“小先生”有模有样

胡兴来

“小先生”有模有样

我在县城参加小学校长短期培训班，心里惦记着学校工作，更惦记着班上的孩子。

中心校张长林校长心思细腻，我一走，虎头小学的教学工作，他放心不下。

培训第三天，也就是星期三。张长林校长蹬上自行车，一路颠簸，专程来虎头小学突击巡查。

上课铃叮铃铃准时响起。

张校长把自行车靠在校门口粗壮的老杨树下，锁好车，放轻脚步，直奔四年级教室。那学期，我教四年级语文。

张校长轻车熟路，和往常来校听课一样，悄悄从后门进教室，在后排空位坐下。他想亲眼瞧瞧，老师不在时课堂的真实模样。

他抬眼望向讲台，不由得一愣。站在讲台上讲课的，竟是一名“小先生”。

孩子瞥见后排张校长，神色镇定，半点不慌乱。他声音清亮：“同学们，请翻开课本第十四课，我们先齐读一遍课文。”

全班齐刷刷翻开书页，朗朗书声灌满教室。读完课文，“小先生”按步骤往下推进。领读、分角色朗读、点名提问、适时点拨，一招一式有模有样。

整堂课节奏顺畅，秩序井然。学生个个坐得端正，没人交头接耳，没人偷偷打闹。临近下课，他又安排生字听写，布置当堂练习。整套流程行云流水，完全是正规授课的章法，从容沉稳，不见半分慌张。

张校长坐在后排，越看越欣喜，密密麻麻记满一页笔记。一趟突击检查，他悬着的心彻底落了地。

那天，我去中心校开会。会前，张校长把我叫进办公室，满脸赞许，吩咐我写一篇题为《我是怎样培养课堂小助手的》介绍。

一周之后，他安排我在全乡教师会上交流分享，现场反响热烈。没过多久，这篇文章登上了《高邮教育简讯》。

时至今日，催生我想出这个“兵教兵”的办法，我仍旧记得清清楚楚。

有一次，我正在上课，村干部突然派人传话，让我立刻去村部，商量学校勤工俭学事宜。

事情紧急，我匆匆布置好自习作业，叮嘱大家静心做题。我快步离开了教室。

哪料，我前脚刚跨出门，班里瞬间炸开了锅。说笑打闹此起彼伏，没过一会儿，两个调皮男生起了冲突，直接扭打在一起。等我赶回教室，满屋乱糟糟的，看得我一头火。

这件事点醒了我，老师没法时时刻刻守在课堂，总有临时处理事情的时候。只靠几句口头叮嘱，管不住这群好动的孩子。我打定主意，在班里培养靠谱的课堂“小助手”。

我在班上细细筛选，专挑成绩拔尖、头脑灵活、正直敢管事的学生，担任班级监督员。

早读、自习课，但凡我不在教室，便由小助手上岗履职。谁闲聊讲话、扭头打闹、坐姿散漫，他逐条登记，姓名、一同说话的同伴、讲话次数，就连转头借橡皮的，都记得明明白白。

我回到班上，按记录本挨个找调皮学生谈心开导，并定下规矩。该提醒的耐心劝导，该批评的委婉点拨。一次收效不大，就再来一次，反反复复抓了好几轮。

日子一久，孩子们渐渐养成自律习惯。就算老师临时不在，教室里依旧安安静静，读书做题有条不紊。有老师在场也好，没有也罢，课堂一样井然有序。

乡村教书自有门道。一味强硬管束，不如巧做引导。放手信任孩子，选对得力帮手，往往能收获意想不到的惊喜。

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一默先生

《“小先生”有模有样》讲述了一个质朴而温暖的教育故事。作者用平实的笔触，记录了一位乡村教师在课堂之外的智慧与用心——当临时事务需要离开教室时，他没有选择简单训斥或严厉管控，而是另辟蹊径，在班级里培养“小先生”，让优秀的学生走上讲台，实现“兵教兵”的自我管理。 文章最动人的，不是“小先生”从容不迫的课堂表现，也不是张校长突击检查后的惊喜赞许，而是那位乡村教师面对真实困境时的思考与行动。他从课堂失控的“一头火”中冷静下来，从“管不住”走向“如何管”，从“盯着学生”转向“信任学生”，这背后是一种朴素而深刻的教育理念：真正的教育，不是靠老师寸步不离的看管，而是激发学生内在的自律与担当。 “乡村教书自有门道”——这句话道出了无数基层教育工作者的心声。他们面对有限的条件、繁重的任务，却总能以最接地气的方式，找到最有效的育人路径。这篇文章不仅是对一段教育经历的回顾，更是对乡村教育智慧的致敬。