初心育人粉笔留香

胡兴来 · 发表于昨天 19:52

   1982年的夏初，卸甲公社文教办公室里，早已热闹得像开了锅。那扇掉了漆、木纹发白的老旧木门，被进进出出、神色焦急的老师们推得吱呀作响，屋里人头攒动，纸页翻动的沙沙声、压低了的议论声、偶尔传来的轻叹与惊喜混在一起。空气中飘着旧纸张和墨水的味道。

我使劲挤到前排，指尖轻轻抚过密密麻麻的字迹，目光飞快扫过全公社二十一个五年级班级的排名。当我视线落在“虎头小学五年班”那一栏时，我的心猛地一跳——语文成绩，明晃晃写着“全公社第一”，搭班的戴恩龙老师教的算术，也紧随其后，稳稳排在第二！

   那一刻，我脑袋嗡的一声，所有的备课疲惫、上课的辛苦，一下子烟消云散；反复辅导学生、嗓子喊到沙哑的那些日子，忽然都变得不值一提。只觉得一股滚烫的暖流唰地涌遍全身，鼻子一酸，眼眶就湿了——我们所有的付出，终于有了最响亮、最踏实的回音。

   那时候的乡村小学，办学条件差得没法说，跟现在比，简直是天壤之别。教室里没有多媒体，没有投影仪，连像样的教辅资料都少得可怜。就说那块黑板，坑坑洼洼，漆皮脱落，得我们自己用墨汁一遍又一遍地刷，才能勉强看清字迹。一支粉笔、一块黑板、一方三尺讲台，就是我们教书育人的全部家当。

   当时，虎头小学五年级，一共有三十多个孩子。他们个个身上都带着泥土气息，带着农家孩子特有的朴实与懂事。孩子们的学习成绩基础参差不齐，成绩也有高有低，可眼神里那份对知识的渴望，却格外真切。

   为了守好这方小小的讲台，我每天踏着露珠，早早来到学校。到了学校，我轻轻推开教室那扇吱呀作响的木门，把上课的准备工作提前做好。没一会儿，背着洗得发白的布书包的孩子们，就陆陆续续来了。来得早的孩子，像小尾巴似的凑到我身边，眨巴着清澈的大眼睛，举着生字本，用软糯的童音问：“老师，这个字咋读呀？这个句子咋造呀？”每当这时，我便弯下身子，耐心地给他们讲解。

   清晨的阳光透过破旧的木窗洒进来，落在孩子们的小脸上，也落在摊开的语文课本上。那些原本枯燥的方块字，在孩子们渴望知识的眼神里，仿佛有了温度，一点点鲜活起来。

   乡村孩子见识少，课本里不少内容离他们的生活太远，学起来总觉得语文枯燥。我一直坚信，语文教学必须扎根生活，让孩子在亲身体验中感受文字的魅力，这才是最贴合他们的教学方式。

   教《荷花》一课时，为了让孩子们真正理解荷塘之美，学会实景描写，我带着三十多个孩子，沿着田埂走到村边的荷塘。孩子们像一群欢快的小鸟，围着荷塘叽叽喳喳。他们看着挨挨挤挤的荷叶、粉嫩娇羞的荷花，忍不住伸手去碰荷叶上滚来滚去的露珠。荷风清甜，孩子们欢呼雀跃，高兴得像过年。我让他们仔细观察荷叶的形状、荷花的姿态，再闭上眼睛，感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境，把所见所感都记在心里。

   回到教室，我在黑板上写下“荷塘美景”四个大字，让孩子们不用华丽辞藻，只写心里最真实的话。

   教室里安静极了，只剩下笔尖在纸上沙沙滑动。孩子们的文字质朴，却格外动人：“荷叶像一把把绿色的小伞，为小鱼遮风挡雨”，“荷花像害羞的小姑娘，红着脸躲在荷叶后面”…………

      批改时，我把这些句子用红笔一一圈出，写下鼓励评语。孩子看到表扬，脸上满是自豪，拿着本子互相分享，写作的积极性一下子就提了上来。从那以后，他们再也不怕写作文，还常常主动把自己写的小片段拿给我看。

   教《少年闰土》时，孩子们虽然生在乡下，却没见过看瓜刺猹，很难理解课文里的乐趣与人物。我把村里种了一辈子瓜的李大爷请进教室。

李大爷见多识广、说话风趣，一进门就抓住了所有孩子的目光。他绘声绘色讲看瓜的趣事，讲夜晚瓜地里的虫鸣。他一边讲一边比划，把孩子们逗得哈哈大笑，眼睛里闪着兴奋的光。

   我趁热打铁，组织了一场角色扮演。孩子们踊跃举手，扮演闰土的头戴草帽，手拿小木棍当钢叉，弓着腰蹑手蹑脚，念着课文里的台词；扮演“我”的则满眼羡慕，一脸好奇。这场表演，让孩子们仿佛真的走进了月光下的瓜田，真切体会到课文里的情感。再读课文时，读书声朗朗有力，充满童真，穿过破旧的木窗，飘在乡村的田野里，也飘在乡村教育这片肥沃的土地上。

   在乡村教育这条路上，从来没有捷径。只有扎根生活，贴近孩子，用真心换真心，用陪伴护着他们慢慢长大。

   那些在田埂间、荷塘边、教室里付出的点点滴滴，终会变成孩子们成长路上的光，照亮他们前行的方向。

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